在上面这些例子里,啾啾好像真的撒谎了,她知道自己说的不是实话,但仍然这样说.但是,稍加分析,就可以发现,她是处在一种不能不撒谎的情境中,大人让她做不愿做或不容易做的事,或者不让她做想做的事,或者责备她已经做的事,她只好用撒谎来抵制,她的谎话是被大人的态度或"道理"逼出来的.因此,责任在大人,是大人不体察孩子的心理,把自己的意志强加于孩子了.
比如,幼儿都喜欢移动物体,搬运够得着、拿得动的各种物件.这样做时,她是在实施自己的意图,改变事物,在此过程中,智力和操作能力都得到了发展.可是,大人往往怕孩子把东西弄乱,怕收拾起来麻烦,予以阻止.当啾啾把书柜里的书一本本搬到地上时,如果我们表扬她的举动,然后引导她把书放回去,她怎么还会当面"撒谎"乃至"栽赃"呢.
又比如,她糊了一屁股屎还不肯洗澡,未免不讲理.但是,当孩子不讲理时,最笨的做法是对孩子讲死理,设定一种逻辑,在这种逻辑中,孩子唯有"篡改"事实才不会被打败.我正是这样,设定了一个拉了臭就得洗澡的逻辑,逼得她除了否认拉臭便别无出路.如果我告诉她,拉了臭可以洗澡,做香宝贝,也可以不洗,做臭宝贝,让她选择,即使她仍拒绝洗澡,也不必撒谎了.
所以,对于孩子的撒谎,一定要在理解孩子心理的基础上加以体察.我特别要强调,幼儿的撒谎基本上是一种心理现象,是对特定情境的正常反应,不必大惊小怪.对幼儿的撒谎作道德判断,视为道德品质的问题,是对幼儿心理的无知,真正是以小人之心度君子之腹了.
幼儿的想法瞬息万变,常会有一个想法迅速取代另一个想法的情况.
红的一个老同学给红打电话.事后啾啾告诉我:"叔叔找妈妈了."接着说:"我不喜欢他(她)了."我不能判断她说的是"他"还是"她",问道:"不喜欢谁了?"她答:"不喜欢妈妈了."我笑了,让她去跟妈妈说.红正在厨房里,她走到厨房门口,我听见红先问她:"宝贝爱不爱妈妈?"她答:"爱妈妈."红问:"有多爱?"答:"有两个爱."我听见了,使劲憋住笑.真是一个小两面派啊!显然,在妈妈问她的那个瞬间,她一下子改变了想法,并且忘记了此前的想法.这是撒谎吗?当然不是.(2岁)幼儿认知的一个显着特点是愿望与事实不分,想像与事实不分,常常把愿望和想像当成事实.幼儿的所谓"撒谎",大多属于这种情况,其实也不是真的撒谎.
啾啾看见阳台玻璃门上有一隻苍蝇,喊起来:"蚊子!"小燕去拍死了.我说:"宝贝真棒,这么远就看见苍蝇了."她便向我描述:"宝贝看见苍蝇了,说‘苍蝇’,姐姐去打死了."在描述中,她已"篡改"了她曾经把苍蝇说成蚊子的历史.
她坐在地上,自己在玩看图识字的卡片.她把画着水龙头和毛巾的卡片找了出来,用水龙头卡片把手淋湿,准备用肥皂卡片洗一洗,再用毛巾卡片擦干.可是,肥皂卡片找不到了.我在书房里工作,听见她用发愁的口气说了许多遍:"肥皂呢,肥皂哪里去啦?"就赶紧跑出来.但是,我把全部卡片翻了两遍,就是没有.我提议自己画,得到她的响应.我们每人画了一张.她画完了,自己端详着,有些沮丧地说:"我画不像."看了我画的,她很满意,用它洗了手.她再去看自己画的,说:"我画得不像,一点也不像."然后指着我画的那张说:"这张宝贝画得像."我追问:"谁画的?"回答是明确的:"宝贝画的."一眨眼工夫,她面不改色地夺走了我的着作权.
第二卷 天籁 小女孩话题
她把水洒在地上,妈妈责备了她.一会儿,她拿着抹布擦地,看见妈妈,她抬起头笑着说:"我帮妈妈擦,妈妈太累了."妈妈说:"宝贝真好,把水洒在地上了,自己擦."她反驳:"我没有洒,我帮妈妈干活呢."红带她去打预防针.回到家,我问:"啾啾哭了没有?"她答:"没有."马上改口:"有一点点哭."红一听就笑了,告诉我当时的情形.事实是,因为受了别的孩子哭的刺激,在等候时,她不停地建议:"妈妈,我们去外面散步吧."轮到她了,她大哭,进注射室时,抓住门框死死不放,犹如被推向刑场一样.不过,真打针时,倒确实止哭了,也许是发现不像想像得那么痛.
她把《猫和老鼠》光碟插进机子,但放不出来.妈妈发现是因为插反了,把原因告诉了她.她解释说:"我放对了,它进去,自己反过来了,我都看见了."(2岁)幼儿有强烈的荣誉感,希望自己是棒孩子,得夸奖,在这种心理的支配下,往往在想像中抹掉不如意的事实,于是真的觉得自己一贯正确了.
"十一"前夜,我们开车去天安门.到了那一带,发现交通拥挤不堪,便没有停留就返回.因为常常堵车,啾啾很不耐烦.途中,她要尿尿,趁红灯停车时,红抱她下车,被路口一个警察远远指了一下.红赶紧逃回车上,开着车门,这样解决了她的排泄问题.此后,她的心情好多了,可见刚才是被尿憋得不愉快的.我开始逗她.
我问:"刚才是不是有一个小孩在路上尿尿了?警察在找这个小孩."她答:"她跑啦."
我问:"这个小孩几岁了?"
她刚说一个"两"字,马上停住
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